当前位置: 五是突出绿色发展 > 由于城市的医生 > 因为螺旋桨损坏 > 正文

热点新闻

最新更新

例析巧用心理效应优化班级管理策略

文章来源: 作者:顾玲燕 发布时间:2014-12-10 点击数: 字号:

作为学校管理的基本单位,每一个班级都是一个小集体,班级的管理工作自然起着举足轻重的作用。有了良好的管理,集体才会像一架健康的机器有序地运转。要想做好管理工作,首先得清楚什么叫做管理。苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。” 所以,从根本上来说,班级管理的实质就是对学生心理的管理,攻心为上,得人心者得天下。
  积极心理学是心理学领域的一场革命,也是人类社会发展史中的一个新里程碑,是一门从积极角度研究传统心理学研究的东西的新兴科学。它来研究人类的潜能和美德等积极的方面,它要求人们用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。这一崭新的观念要求我们每一个教育工作者必须用新的视角去审视教育,去探索适应时代要求的教育策略和方法,它必然对每一个班主任的班级管理工作带来巨大的冲击。在新课程背景下,班主任应以积极心理学的视野,开发和挖掘学生潜能及主观能动性,努力创设积极向上、稳定和谐的优秀班集体。下面,本人就从积极心理学的视角,结合一些工作案例谈谈如何巧用心理效应优化班级管理。
(一) 倡导民主治班
班级管理的民主化是社会民主化趋势的一个缩影,随着时代的进步,这一趋势必定会不断得到强化,很多班主任也都愿在民主治班的潮流中一显身手。
班级的民主化,首先体现在班务决策的民主化。在不与学校规章制度相抵触的条件下,通过班级自主运作机制,制定一些适合班级学生个性发展班级公约, 开展班级民主生活会。班级民主化的核心是班级自主运作机制的自主调整和完善。班级民主化要以“公平”、“公正”、“公开”为原则。班务的决策、调整等一系列与全体同学密切相关事务,一定要公开。
案例1:笔者根据上一学期班级里存在的不良现象以及班际竞赛中容易失分的项目,策划了《班级公约讨论稿》。在本学期开学第一次主题为“完善自我、提升班级”的班会课上,专门讨论班级公约的制订,让学生对此引起重视。将全体学生分为若干个6人小组,集体讨论如何处理迟到、值日组卫生打扫不及时、学习行为违纪、住宿生违纪、二操不规范等违纪行为,如何表扬策划组织班会课、出黑板报、积极参加学校各项有益活动、好人好事等行为,全班同学讨论热烈,课后上交讨论稿。
其次,由班干部汇集、整理、归类学生意见,酝酿拟定新的班级规范初稿,在这过程中,班主任提出修改建议,使得班级规范更具有可行性;再次,由班干部形成定稿;最后,由全班同学讨论并鼓掌通过后予以实施。这样新的班级公约——“勿以恶小而为之”“勿以善小而不为”就开始发挥它的功效,这12条分别有学习监评委员、纪律监评委员、卫生监评委员收集数据,交与班级考核负责人监评长,每星期进行考核,将考核结果于周一早自修时进行全班公布,并在班级公示栏的量化考核表上进行记录。
在这个《班级公约》制订的过称中,班主任担任的只是引导、建议和监督的角色,学生起到了制订、修改和定稿的主要作用,避免了有些学生对班主任制订的规章制度存在心理排斥,学生们心服了才能在行动上更好地遵循班规,才能齐心协力为班级争取每周的规范班而努力。
(二)巧用皮革马利翁效应
古希腊的神话中有一个美丽动人的传说:有一位名叫皮革马利翁的青年雕塑家,梦见了一位貌若天仙的少女。醒来后,皮革马利翁将梦中少女制作成各式雕像,且每天都含情脉脉地注视“她”,期盼能找到那样一位心上人。此情感动了上帝,赋予雕像以生命,让她来到皮革马利翁的身边„„。
心理学中的“皮革马利翁效应”(Pygmalion Effect)即得名于此,由罗森塔尔(Rosenthal和雅科布森(Jacobson)提出,系指个人对自己或他人的心理期望,将会影响个人或他人行为,而导致预先的心理期望在个人或他人往后的行为中验证,即所谓的自我应验预言(self-fulfilling prophecy)。在教育情境上,教师对学生的教师期待,将会影响学生的自我评价,而影响学生各方面的行为表现。你希望学生怎么样,你就把他当作这样的人来对待,多给其以良性的暗示,他就按照你所希望的方向发展。这就是一种期望效应(expectation),当学生体会到老师对自己的关注,就会向老师期望的方向努力。“赏识教育”的成功之处即在于此。
班主任要想治理好班级,光凭个人的力量,容易顾此失彼,身心憔悴,因此班主任必须先要组建一支“能征善战”的班委成为自己的左右手,一个好的班委就好比班主任练就了分身大法,管理班级显得轻松,但又一切尽在掌握中。班长在班委的诸多角色中无疑起着最举足轻重的作用,班长的人选就需要班主任能慧眼识珠,找到璞玉,然后“扶上马,送一程”。班长不一定是能力最强的或成绩最好的,工作能力在日常的班级管理中通过班主任不断打磨、雕琢,帮助他发掘潜质。
案例2:笔者在三年前接手了高一新班级高一(3)班,接手的第一件事是要立刻组建班委,协助班主任做好班级事务,管理好班级。由于笔者并不熟悉这些新的学生,只能在军训期间观察各位学生的表现和行为习惯,发现小于同学做事认真细致,喜欢跟老师表达自己的想法,看起来可以参与班级事务的管理,但是进一步了解后发现这名学生的入学成绩是班级里最差的,初中时也没有任何担任班干部职位的经历。思考再三后,笔者借一个合适的时机私下里找这位同学谈心,想让他担任临时班长一职。这位同学一开始有点“受宠若惊”,随后马上表决一定努力做好工作,但他也表示出对自己能力的质疑。笔者鼓励他,并表示根据观察,他完全可以胜任班长一职,让小于同学信心满满,干劲十足。笔者鼓励他在班会课上毛遂自荐竞选班长。因为先入为主的关系,同学们一般也会投票给他。
在日后的班级事务处理中,小于同学免不了有心有余而力不足的时候,笔者不断的鼓励他,在其上任初多给与指导,使小于同学始终保持旺盛的工作热情。逐渐的,学生信服了,工作也好开展了,工作的成效就更容易体现了。高三的时候这位同学不仅工作能力大大提升,学习成绩也有了极大的进步,并且加入了学生党员,成了一名名副其实的优秀学生。
教师对学生投入关爱,可以激发学生内心学习的需求。学习心理学指出,学生的学习动机有三个需要驱使:认知、自我提高和附属需要。学生一旦从老师那里得到了肯定或表扬,会产生一种满足的喜悦,会进一步努力学习,在班上作出良好的表现,追求较好的成绩这就是教育行为中的皮革马利翁效应。
总之,教师是灵魂的塑造者,在学生们心灵中播种理想,就会收获行为;播种行为,就会收获习惯;播种习惯,就会收获品德。使每一个孩子健康、全面地发展,是我们每个教育工作者矢志不喻的追求。

[打印文章] [添加收藏]